编者按：今年暑假，米兰平台,米兰(中国)首批16名外语教师赴美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）进行了为期4周的研修学习。本次研修不仅开拓了教师们的视野，拓展了他们的英语教育理念，更丰富了他们的教学手段与教学方法，获益良多。让我们一同分享部分教师的满满的收获。

    在UCLA研修期间，从课内到课外，从实地考察、听课、观摩到教学探讨，我学到了很多，特别是将美国的语言课堂与我国的进行对比，让我思索很多，收获也很多。

    我国英语课的教学目标与美国语言中心（ALC）的一样，即培养学生的交际能力。然而，我们的教学方法和教师在课堂上扮演的角色以及学生的课堂反应却与其不太一样。ALC老师更常用归纳法：从例子到规则，老师先介绍一个情景或几个例句，再帮助学生总结规则。而我们则更常用演绎法：从规则到例句，老师解释规则并给予学生一些例句。由于使用的教学法不一样，教师在课堂上的角色和学生的反应自然就大大不同。ALC老师充当的是协助者和指导者的角色，学生都能积极主动地参与到课堂活动中。而在我们的课堂上，大部分时间是老师唱主角，控制着课堂，因此学生往往处于被动的学习状态。由于较常采用归纳方法，ALC的课堂有更多小组活动，也就有更多互动。应当说这种教学法更能有效地激发学习兴趣。

    教育理念上的对比也很值得我们思考。在华大的听说课上，词汇的建构是我们最容易忽视的一点，因为老师们觉得这似乎是读写课的任务。然而，词汇建构是培养学生交际能力的第一步，而且听说课的词汇与读写课的词汇往往来自不同的语域。但我们总是太急于让学生开口讲英语，以至于每次都是从导入主题的讨论开始。从ALC我学到，课堂上花一些时间在新词汇的操练上是必要的，而且通过不同的活动形式学习词汇，学生也获得了练习口语的机会，可谓一箭双雕。在听说课程花一些时间操练新的表达法是必要的也是值得的。

    针对改大班作文这件费时苦差事，ALC的写作客座老师为我们提出了几个应对策略，如让学生互改、小组改作文（一个小组共同改一个成员的作文）以及学生自改等等。不过，老师一定要给学生提供详细的指导原则，否则会带来负面效应。因此，同伴互评作文利于师、利于生，但一定要给学生详细的指导原则。

    无论在我们的专题课堂，还是观摩课堂，所有ALC的老师都充分严格把握教学时间，几点上课，几点下课，从不迟到和提前下课，一分一秒都不浪费。其实，这不单反映教师的时间观念问题，更反映了一个教师恪守职业道德的工作态度。ALC的老师很善于鼓励和启发学生思维。除了经常使用鼓励性的话语如“Perfect!”、“Verygood!”、“Excellent!”等，他们还能认真地聆听学生的回答及提问，耐心地纠正学生的语言错误，创造轻松的语言学习环境。我印象最为深刻的一次是专题课的主讲老师Judy和Bella让我们说出在教学中面临的问题，在鼓励我们说出问题的同时，老师把问题一个一个写在纸板上，看到老师是真诚地要帮助我们找问题的答案，我们越说越多，直到下课，问题还没穷尽。对比我们的课堂，很值得学习。